黨的十九大陳述明確指出要“加速教育現(xiàn)代化”“辦妥網(wǎng)絡教育”。跟著云核算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代科技的開展與使用，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的交融浸透不斷深入，信息化教育在內(nèi)在、深度和質(zhì)量上也不斷開展，教育教育體系的結(jié)構(gòu)和形狀正在發(fā)作革新與轉(zhuǎn)型，逐步構(gòu)成新的教育理念與形式——才智教育。智慧教育是信息化教育開展的高級階段，是以全體學生的學習與開展為中心，使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想和技能，打造賦有智慧的學習環(huán)境，為學習者供給智慧、高效的教育效勞，促進傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)性革新，促進學生個性化生長和才智開展。

革新之一：從數(shù)字化教育向智慧教育轉(zhuǎn)型

       現(xiàn)在國表里對智慧教育的內(nèi)在有多種不同的了解，典型的有從教育的視角和從信息化的視角兩種了解，“互聯(lián)網(wǎng)+”布景下從信息化視角研討與構(gòu)建才智教育新形式，是年代開展的客觀要求。

  一方面，智慧教育是信息化教育深化開展的必然結(jié)果。信息化教育的前期開展階段為數(shù)字化教育，自上個世紀末“數(shù)字地球”的提出及在教育范疇的使用，呈現(xiàn)了數(shù)字化教育、數(shù)字化校園、數(shù)字化學習等概念。跟著信息技能從數(shù)字化向智能化方向開展，IBM在2008年提出“才智地球（Smart Planet）”概念并將其使用于教育范疇，最早提出了智慧教育的概念，并以為智慧教育具有五個方面的內(nèi)在：以學生為中心進行教育活動規(guī)劃，重視個性化學習與開展；對教育資源會集辦理、實時監(jiān)測、科學分配，并進行實時統(tǒng)計剖析；對教育進程和辦理進程完成智能化的決議計劃與辦理；多樣化的互動式、體驗式教育；隨時隨地可方便地同享優(yōu)質(zhì)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”布景下，我國許多區(qū)域和校園積極探究才智教育、才智講堂教育形式，教育部在2016年教育信息化作業(yè)要點中初次正式提出才智校園建造與使用，才智教育成為信息化教育開展的高級階段和新的形狀。

      另一方面，智慧教育是使用新一代信息技能更好地完成“為全體學生效勞”的新教育形式，為學習者供給智慧、高效的教育效勞。施行才智教育的要害，是要以全體學生的學習與開展為中心，環(huán)繞學習者個性化生長和開展的需求，運用云核算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新的信息技能手法來對傳統(tǒng)教育信息體系進行重構(gòu)，會聚、整合教育數(shù)據(jù)資源，構(gòu)成具有智能感知才能、增進溝通互動、有利于協(xié)作探求的抱負學習環(huán)境，以支撐才智的教和才智的學，使得每個學習者都能沿著契合個性化特征的途徑生長，得到充沛、有用的開展。

革新之二：從傳統(tǒng)教室向智慧學習環(huán)境轉(zhuǎn)型

       施行才智教育，需求構(gòu)建和為學生供給賦有智慧的學習環(huán)境，而互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技能為此供給了重要的手法。才智學習環(huán)境包含校表里、課表里、線上線下各種類型的有利于學習者常識學習，協(xié)助學習者才能和本質(zhì)提高，促進學習者個性化生長與開展的學習場所、渠道和環(huán)境。講堂作為校園教育的主渠道，是才智學習環(huán)境建造的要點。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想辦法和新一代信息技能打造信息化、智能化的才智教室渠道，這以后臺數(shù)據(jù)資源存儲、處理和效勞支撐是使用才智教育云渠道，前端使用是使用智能手機、平板電腦等智能移動終端設備以及APP效勞，并經(jīng)過教室無線網(wǎng)絡等，完成“云”“網(wǎng)”“端”的數(shù)據(jù)傳輸和溝通互通，構(gòu)成以動態(tài)學習數(shù)據(jù)剖析為中心的才智學習支撐環(huán)境。

  智慧學習環(huán)境在效勞學習上具有四個方面的特征：一是教育決議計劃數(shù)據(jù)化，依托數(shù)據(jù)精準地把握學情，完成以學定教；二是點評反應即時化，貫穿教育全進程的學習確診與點評，有利于學習改善；三是溝通互動立體化，經(jīng)過端東西及其與云效勞渠道的對接，無障礙地進行全時空的溝通互動，促進協(xié)作學習；四是資源推送智能化，可以根據(jù)每個學生的詳細需求，智能化地推送具有針對性的學習材料和教導微課。

革新之三：從經(jīng)驗性教育向根據(jù)根據(jù)的教育改動

      “互聯(lián)網(wǎng)+”年代教育思想辦法發(fā)作了改動，數(shù)據(jù)改動教育是教育革新的中心理念。根據(jù)全進程教育大數(shù)據(jù)的收集、剖析和使用，傳統(tǒng)經(jīng)驗性教育向根據(jù)根據(jù)的教育改動。

  首要，數(shù)據(jù)是“互聯(lián)網(wǎng)+”布景下才智教育的要害要素。使用教育全進程動態(tài)數(shù)據(jù)進行學習測評剖析是才智講堂構(gòu)建的技能特征，根據(jù)數(shù)據(jù)的教育構(gòu)成了全新的教育形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”年代，使用大數(shù)據(jù)剖析使講堂決議計劃成為根據(jù)教育數(shù)據(jù)的科學決議計劃，教育可以是實證性的科學。

        其次，學習全進程廣泛存在各種類型的教育數(shù)據(jù)。在講堂教育中生成了很多的教育行為數(shù)據(jù)和進程數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)來源于講堂互動、測驗、學案、即時反應、學生作業(yè)、考試、學習社區(qū)拜訪等數(shù)字化學習全進程，是反映學生學習態(tài)度、學習效果的最為重要的目標。

        再其次，經(jīng)過教育數(shù)據(jù)發(fā)掘與使用完成根據(jù)根據(jù)的教育。經(jīng)過教育數(shù)據(jù)的“隨同式”收集和會聚，使用大數(shù)據(jù)技能進行發(fā)掘和剖析，對學生的學習行為、學習效果進行測評和判別，精確了解學生對常識技能把握的水平，根據(jù)大數(shù)據(jù)擬定教育決議計劃，及時調(diào)整講堂教育策略，更好地為學生學習效勞，一起在講堂教育中完成了根據(jù)根據(jù)的教育，這一直是人們所尋求的未來教育的理性形狀。

革新之四：從“標準化出產(chǎn)”向個性化學習改動

      在工業(yè)化年代，以規(guī)模化、標準化、使命化等為主要特征的出產(chǎn)形式，要求經(jīng)過教育培育很多具有基礎常識技能、具有嚴厲遵守精力的標準化人才。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”年代，出產(chǎn)進程已由單一、重復的流水線出產(chǎn)形式改動為大規(guī)模、個性化、自動化的智能制作形式，亟須培育個性化、創(chuàng)新式人才。才智教育要破除傳統(tǒng)教育“班級授課制”“標準化出產(chǎn)”的壞處，使用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技能手法真實完成個性化的學習。

        施行個性化學習，要在教育內(nèi)容、辦法、手法和組織形式等各方面進行深入的革新，改動統(tǒng)一化和單一化教育形式，倡議學習的個性化、多樣化。一是學習內(nèi)容個性化，根據(jù)學生學習檔案庫歷史數(shù)據(jù)記載，據(jù)此擬定相應的教育內(nèi)容和教育進展組織，以習氣學生個性化的學習需求。二是學習辦法個性化，根據(jù)學習行為和學習進程的數(shù)據(jù)剖析，剖析每一個學生在學業(yè)成績、學習習氣、學習態(tài)度方面的個體差異，采納不同的教育策略和辦法，做到對癥下藥。三是學習情境個性化，使用現(xiàn)代化教育技能，對學習情境進行個性化規(guī)劃，運用各種新媒體新技能組織個性化的學習活動。四是學習組織形式個性化，學生可以自主挑選學習內(nèi)容，自主組織學習進展，可以與教師和合作伙伴進行單個的、對等的溝通，每個人都將享受到真實的個性化的教育。

  革新之五：從翻轉(zhuǎn)講堂向教育結(jié)構(gòu)性革新改動

       智慧教育作為信息化教育開展的高級階段，其杰出標志是完成技能支撐下的講堂教育結(jié)構(gòu)性革新。在信息技能使用的前期，許多校園探究使用微視頻進行“翻轉(zhuǎn)講堂”教育，倒置了傳統(tǒng)的教育流程。跟著信息技能在學科教育中的深度使用和整合開展，使得這種流程倒置向講堂教育的結(jié)構(gòu)性革新改動。

      其一，教育結(jié)構(gòu)性革新是信息技能與教育教育深度交融的中心。教育體系結(jié)構(gòu)性革新的要害及主要內(nèi)容是校園教育體系的結(jié)構(gòu)性革新，講堂教育是校園教育的主陣地、主渠道，因此校園教育體系結(jié)構(gòu)性革新的中心是要完成講堂教育結(jié)構(gòu)的革新。

      其二，信息技能支撐的翻轉(zhuǎn)講堂倒置傳統(tǒng)教育流程改善了講堂教育。翻轉(zhuǎn)講堂根據(jù)技能支撐實施“先學后教”，學生在課前觀看視頻的基礎上參加課中學習評論，將“常識內(nèi)化”提前到課中，經(jīng)過倒置傳統(tǒng)的教育流程完成了講堂教育的改善。

      其三，“互聯(lián)網(wǎng)+講堂”促進了教育結(jié)構(gòu)性革新?；ヂ?lián)網(wǎng)及各種新技能、新媒體的使用為學習者供給了豐厚的認知東西與智能化的支撐環(huán)境，在“先學后教”的基礎上進一步完成“以學定教”，使翻轉(zhuǎn)講堂從“流程倒置”進入“結(jié)構(gòu)性革新”的2.0階段，構(gòu)成了“互聯(lián)網(wǎng)+”年代的新的講堂形式——才智講堂，將教師操縱的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)，改動為“以學生為中心、主導與主體相結(jié)合”的新式教育結(jié)構(gòu)，促進“講堂革新”，有利于學生個性化生長和才智開展。